Xosé Carlos Álvarez*, Xosé Manuel González*, Alberto Gago*, Xavier Labandeira*, Santiago Lago**, Fidel Picos**, Alberto Vaquero**

Departamento de Economía Aplicada, Universidade de Vigo

*Facultade de Ciencias Económicas e Empresariais. Campus Lagoas-Marcosende, 36210-Vigo, España

**Facultade de Ciencias Empresariais e Turismo. Campus Universitario, 32004-Ourense, España

Nº 12, febrero,  2013, Págs.36-64

El objetivo de este artículo es relatar y analizar la experiencia de los profesores de Economía Pública de la Universidad de Vigo en la adaptación de la fiscalidad empresarial aplicada; en concreto, de la materia “Régimen Fiscal de la Empresa”, del Plan de Estudios de las Titulaciones de Grado en ADE. El reto que asumimos ha sido el de sustituir los sistemas pasivos de docencia y evaluación final por nuevos sistemas de docencia activa y evaluación continua, basados en una plataforma estandarizada de e-learning. En el artículo presentamos los materiales utilizados, la tecnología docente aplicada, los instrumentos de evaluación desarrollados y los principales resultados. La experiencia no ha estado exenta de carencias y errores, pero en conjunto ha resultado satisfactoria. En nuestra opinión, el camino de la docencia interactiva, telemática y participativa no tiene vuelta atrás, pero requiere nuevos impulsos para alcanzar el nivel de calidad que hemos podido entrever.
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Xisco Oliver

Departamento de Economía Aplicada, Facultad de Economía y Empresa, Universitat de les Illes Balears. Carretera de Valledemossa km 7,5, Palma 07122, Baleares, España

Nº 12, febrero,  2013, Págs.14-35

El objetivo del trabajo es introducir al lector en los modelos de microsimulación para la evaluación de reformas fiscales. Se analiza qué son, para qué sirven, cómo podemos clasificarlos, cuáles son los elementos que los caracterizan… Además, se repasan los principales microsimuladores utilizados en España para simular reformas fiscales en la imposición directa y se ofrece un ejemplo realizado con Gladhispania para poder apreciar su potencial como herramienta de evaluación de políticas públicas ex ante.
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María Cubel, Cristina de Gispert y Maite Vilalta

Departamento de Economía Pública, Economía Política y Economía Española de la Universidad de Barcelona. Av. Diagonal 690. 08034-Barcelona, España.

Nº 12, febrero,  2013, Págs.1-13

En el presente documento se describe un ejercicio de simulación orientado a facilitar la comprensión y asimilación del funcionamiento de la votación por mayoría y la regla de Borda. El ejercicio consiste en proponer a los alumnos que escojan entre dos proyectos (un programa de becas y una ampliación de las aulas de estudio) que presuntamente se van a realizar en la facultad en la que estudian. Para determinar qué proyecto se debería llevar a cabo se utiliza las reglas de la mayoría y Borda. Los alumnos deben responder a diversas rondas de votaciones donde el orden de la votación o agenda ha sido determinada por el instructor. El ejercicio es útil para exponer y debatir las cuestiones que se explican en un curso estándar de Hacienda Pública sobre el uso de la regla de la mayoría y la regla de Borda, como por ejemplo, la existencia de ciclos en los resultados de una votación, la posibilidad de condicionar el resultado de las votaciones mediante la manipulación de la agenda, el comportamiento estratégico, la formación de coaliciones, las propiedades del teorema de Arrow y la eficiencia de la(s) diferentes alternativas escogidas. El ejercicio se enmarca como parte de las actividades realizadas por el Grupo de Innovación Docente (GID-HAL) de la Universidad de Barcelona.
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Luis Antonio Sáez Pérez

Departamento de Estructura e Historia económica y Economía pública, Facultad de Economía y Empresa,
Universidad de Zaragoza. Gran Vía, 4, 50005 Zaragoza-España

Nº 11, septiembre,  2012, Págs. 53-62

Gran parte de los argumentos que inspiran el debate social en torno a los gobiernos y los mercados, y sobre sus
respectivos fallos, no tienen una base lógica ni empírica suficientemente sólida y, sin embargo, se enarbolan para
promover políticas económicas radicales, unas liberales y otras intervencionistas. En Lucro sucio Heath somete a
un contraste interdisciplinar, incluso intradisciplinar, las falacias que subyacen a esas propuestas. La manera
minuciosa como este filósofo lo lleva a cabo, apoyado en lo cotidiano y siempre con rigor, supone un ejercicio
interesante para repensar, además de la realidad que se analiza, las actividades docentes e investigadoras.
Especialmente para las clases, ofrece un variado conjunto de ensayos con los que cuestionar las políticas desde la
Economía pública y mostrar su idoneidad.
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Mauro Mediavilla, Sergio Afcha, Álvaro Choi y Josep-Oriol Escardíbul

Departamento de Economía Pública, Economía Política y Economía Española, Facultad de Economía y Empresa, Universidad de Barcelona. Avda. Diagonal, 690, 08034-Barcelona, España

Nº 11, septiembre,  2012, Págs. 38-52

En este artículo se analiza una experiencia pedagógica en la asignatura de Economía, correspondiente al grado de Derecho de la Universidad de Barcelona, en el curso 2010/2011, que consistió en una metodología voluntaria de autoevaluación on-line. Los objetivos eran incrementar el conocimiento de la asignatura y el rendimiento académico de los alumnos. Entre otros resultados obtenidos, destaca la existencia de una relación positiva entre la participación en las actividades autoevaluativas propuestas y los resultados académicos de los estudiantes. Asimismo, al comparar dos cursos en años consecutivos, con el mismo profesor, los alumnos que incorporaron esta nueva metodología de aprendizaje obtuvieron una nota media más alta. Finalmente, resaltamos la satisfacción de los alumnos con la experiencia desarrollada.
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Félix Domínguez Barrero

Departamento de Economía Pública, Facultad de Economía y Empresa, Universidad Zaragoza.
C/ Gran Vía, 4, 50005-Zaragoza, España

Nº 11, septiembre,  2012, Págs. 11-37

El trabajo presenta un ejemplo de análisis del impacto de los impuestos en las decisiones de los individuos,
aplicado al caso de la vivienda, con un enfoque pedagógico de planificación fiscal. Se trata de un ejercicio a
realizar en una clase práctica, estudiando la elección entre compra y alquiler de la vivienda habitual y analizando
cómo los impuestos condicionan dicha elección. En el trabajo se presenta el modelo de comparación, se
desarrolla un ejercicio tipo –en primer lugar en ausencia de impuestos y después en presencia de éstos- y se
presenta un simulador que ayudará a realizar un análisis de sensibilidad sobre la influencia de las diversas variables
económicas (fiscales y no fiscales) en la elección.
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Elena Del Rey, José I. Silva

Departamento de Economía, Universitat de Girona. Facultat de Ciències Econòmiques i Empresarials Campus de Montilivi, 17071, Gerona, España

Nº 11, septiembre,  2012, Págs. 1-10

En el presente documento proponemos un ejercicio tutorial y una práctica docente que permita al estudiante asimilar y entender mejor el concepto de exceso de gravamen o pérdida irrecuperable de eficiencia asociada a la imposición. Para ello planteamos, en primer lugar, un modelo de elección individual entre ocio y trabajo. Centrándonos en el individuo representativo, estudiamos su elección de horas de trabajo en ausencia de impuestos. A continuación, introducimos un impuesto proporcional sobre la renta del trabajo y, alternativamente, un impuesto de suma fija capaz de generar una recaudación igual. Verificamos que el impuesto proporcional deja al individuo con un nivel de bienestar inferior respecto al escenario del impuesto de suma fija, lo cual genera una pérdida irrecuperable de eficiencia. Aunque la resolución manual del problema es factible, proponemos utilizar la herramienta Solver de Excel. Esto nos permite jugar de manera más ágil con los valores de los diferentes parámetros y verificar que hay pérdida de eficiencia independientemente de que el individuo decida trabajar menos o más horas en respuesta a la introducción del impuesto sobre la renta.
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José M. Domínguez Martínez

Departamento de Economía Aplicada (Hacienda Pública). Universidad de Málaga. Calle Ejido, 6. 29071
Málaga

Nº 10, febrero, 2012, Págs. 1-9

En este trabajo se postula la perspectiva fiscal como componente imprescindible de los programas de educación financiera para la ciudadanía, a tenor de su importancia en la determinación del rendimiento o del coste de las operaciones financieras realizadas por las personas físicas. Se aboga por la adopción de un enfoque orientado a la consideración de las implicaciones financieras y fiscales a lo largo del ciclo temporal completo de los productos, enfoque que inspira el proyecto de educación financiera “Edufinet”, el cual se menciona como experiencia concreta. Por otro lado, se considera que las características de los programas de educación financiera, al margen de su motivación primaria, ofrecen oportunidades aprovechables con fines didácticos en el ámbito de la enseñanza de la Economía.
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Mercè Costa Cuberta, Marta Espasa Queralt, Alejandro Esteller Moré, Jordi Jofre Monseny Pilar Sorribas Navarro

Departamento de Economía Pública, Economía Política y Economía Española & Grupo de Innovación Docente en Economía de la Imposición (GIDEI) & Institut d’Economia de Barcelona (IEB) Universitat de Barcelona (UB)

Nº 10, febrero, 2012, Págs. 10-23

El objetivo de este artículo es doble. Por un lado, cuantificar el nivel de cultura fiscal de los alumnos de Administración y Dirección de Empresas y de Economía antes de empezar a cursar asignaturas específicas de economía del sector público y de fiscalidad. Y, por otro lado, analizar los posibles factores determinantes de dicho nivel de cultura fiscal. Al tratarse de alumnos de segundo ciclo, éstos ya deberían conocer el funcionamiento de una economía de mercado y el papel que juega el sector público, lo que les debería comportar un mayor interés y una mayor motivación. La idea surgió del convencimiento de los profesores de que saber cuál es el nivel de conocimiento previo sobre cuestiones fiscales que tienen los estudiantes que van a cursar asignaturas de contenido fiscal es un input importante a considerar en el planteamiento de la docencia, puesto que permite mejorar el funcionamiento del curso, motivar el estudio de las asignaturas y mejorar los resultados. Para conocer la cultura fiscal de los alumnos se diseñó un cuestionario, que se pasó a los alumnos el primer día de clase de las asignaturas que analizan temas hacendísticos. En este cuestionario se planteaban preguntas sobre aspectos básicos del sector público, preguntas sobre fiscalidad, así como características personales de los alumnos. Los resultados no son espectaculares siendo estudiantes de segundo ciclo: sobre 10 preguntas, el promedio apenas llega al 6. Además, se constata a través de un análisis econométrico que, ceteris paribus, el hecho de ser repetidor hace incrementar la nota media. Por tanto, si el estudiante no fuese repetidor, la nota media apenas llegaría al 5. Entre los factores determinantes de éste nivel cultural destacan, además del hecho de repetir la asignatura, el estudiar la licenciatura de Economía y ser varón.
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Carmen Florido*, Juan Luis Jiménez* y Jordi Perdiguero**

*Grupo de Innovación Docente en Economía e Historia. Departamento de Análisis Económico Aplicado, Facultad de Economía, Empresa y Turismo, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Campus Universitario de Tafira. Despacho D.2-12, Las Palmas. España

**Departamento de Política Económica. Grup de Recerca en Governs i Mercats (GiM). Institut de Recerca en Economía Aplicada (IREA). Universitat de Barcelona. Grupo de Innovación Docente en Economía e Historia (ULPGC)

Nº10, febrero, 2012, Págs. 24-48

El EEES es uno de los mayores retos que ha afrontado la Universidad española en las últimas décadas. Este trabajo conforma una base de datos de más de 140 casos empíricos de adaptación en diferentes Universidades españolas. Los objetivos son describir cómo ha sido este proceso y qué factores afectan al éxito del Sistema. Los resultados econométricos demuestran que realizar el proceso sin coordinación dentro de la propia Universidad, procurando perseguir el statu quo y sin financiación ni aportación de recursos humanos, son tres errores graves que reducen la probabilidad de éxito del cambio.
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