Número 38, febrero de 2026

El presente estudio modeliza el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Dirección Estratégica Empresarial de la Universidad de Alcalá, implementando un enfoque pedagógico que enfatiza la construcción del conocimiento, la autonomía y la colaboración a través de trabajos de investigación. Ante la complejidad de los sistemas educativos y la necesidad de entender las dinámicas que influyen en el aprendizaje, se utilizan Mapas Cognitivos Difusos (MCDs) con las herramientas LOOPY y Mental Modeler para analizar las interacciones entre variables pedagógicas y la experiencia del estudiante. Los resultados de la modelización revelan la importancia central de los Resultados del Aprendizaje del Estudiante (RAE) y la Motivación Intrínseca del Estudiante (MIE) como nodos de alta relevancia en la red. Las simulaciones demuestran que un fuerte Apoyo del Profesor (AP) y una amplia Libertad de Selección del Tema (LST) son cruciales para optimizar los RAE, reducir la Complejidad Percibida del Trabajo Autónomo (CPA) y potenciar la MIE. La combinación de AP y LST genera un efecto sinérgico, maximizando los resultados de aprendizaje. Complementariamente, el análisis cualitativo de la evaluación estudiantil, utilizando análisis temático y codificación axial, respalda estos hallazgos. Los alumnos expresaron alta satisfacción, valorando el novedoso enfoque pedagógico implementado, el aprendizaje de competencias, el rol del profesor y la utilidad del enfoque práctico. Destaca cómo la libre elección temática canalizó el interés hacia áreas como el sector público o el género, validando la aplicabilidad del modelo en diversos contextos formativos. Este estudio contribuye a la comprensión de metodologías activas y subraya la necesidad de recursos, especialmente docentes cualificados, para enfrentar los desafíos del Espacio Europeo de Educación Superior.

La descomposición del índice de Gini puede obtenerse de forma aditiva a partir de la suma convenientemente ponderada de la desigualdad dentro de los grupos y entre los grupos que conforman la distribución total, siempre que se añada un componente de solapamiento. El presente trabajo, elaborado con fines docentes, separa la parte del solapamiento que se debe al componente intra e intergrupos, interpretando de qué manera contribuyen cada uno a la desigualdad total. Para ello se utiliza en primer lugar y con carácter didáctico, un ejemplo de distribución de renta global invariable que se reparte en dos grupos diferentes mediante todas las permutaciones posibles, alterándose la distribución dentro de los subgrupos y entre los mismos. Posteriormente se muestra el cálculo de la descomposición real de la desigualdad de la renta de los hogares españoles dentro y entre las distintas comunidades y ciudades autónomas, utilizando los datos de la ECV de 2024. Una descomposición de la desigualdad medida por el índice de Gini que prescinda del efecto solapamiento y lo considere como residuo, asignará de forma incorrecta la contribución intra e intergrupos a la desigualdad global. Cuando se asigna el solapamiento intra e intergrupos la interpretación es correcta, mostrándose que el componente intragrupo del solapamiento incrementa la desigualdad global, mientras que el componente intergrupos del solapamiento la hace disminuir. Los cálculos del ejemplo simulado se realizan en Excel por un motivo didáctico, pero se replican en STATA mediante un código que se detalla en el apéndice.

Este artículo presenta los resultados de un innovador proyecto docente titulado "Juegos (fiscales) Reunidos", implementado en las asignaturas de tributación de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) y la Universidad Rey Juan Carlos (URJC). El proyecto tenía como objetivo mejorar la comprensión de los estudiantes sobre el sistema tributario español a través de la gamificación, un enfoque pedagógico que incorpora elementos de diseño de juegos. Los resultados del estudio fueron prometedores y demostraron que las actividades gamificadas mejoraron significativamente la motivación, el compromiso y el aprendizaje, así como las competencias técnicas y transversales de los estudiantes. Las actividades fueron bien recibidas y la mayoría de las evaluaciones otorgaron una puntuación superior a 4 sobre 5, lo que refleja la integración exitosa de la gamificación en el plan de estudios. El artículo destaca que la eficacia de las actividades gamificadas está estrechamente ligada a la capacidad del profesor para introducirlas y gestionarlas de manera competente. Estos hallazgos contribuyen al discurso sobre prácticas docentes innovadoras y proporcionan un modelo replicable para implementar estrategias similares en otras disciplinas académicas.

Este trabajo propone cinco casos reales para analizar en prácticas docentes cómo diversos fallos del mercado justifican la intervención del sector público. En primer lugar, se presenta, a modo de introducción, un marco teórico sobre las principales formas de fallos de mercado y por qué su existencia puede conducir a resultados ineficientes. A continuación, se examinan cinco casos que ilustran el tema desde distintas perspectivas: (1) la crisis del agua en Flint, Michigan; (2) la “guerra del agua” de Cochabamba, Bolivia; (3) el escándalo “Dieselgate” de Volkswagen; (4) la crisis de los opioides en Estados Unidos; (5) las disfunciones en el mercado de las vacunas COVID-19. Para cada caso se identifica el tipo de fallo de mercado implicado, sus consecuencias económicas y sociales, las respuestas implementadas por las autoridades y su eficacia, así como propuestas de regulación o políticas públicas alternativas para corregir o evitar situaciones similares. Se ofrece un “Manual para el Profesor” con orientaciones pedagógicas para docentes de Economía Pública interesados en utilizar estos casos en el aula.